| dc.creator |
Hägele, Jörn |
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| dc.date |
2022-09-16T13:48:54Z |
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| dc.date |
2022-09-16T13:48:54Z |
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| dc.date |
2022 |
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| dc.date.accessioned |
2023-02-18T19:28:21Z |
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| dc.date.available |
2023-02-18T19:28:21Z |
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| dc.identifier |
ONIX_20220916_9783832554767_161 |
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| dc.identifier |
https://directory.doabooks.org/handle/20.500.12854/92175 |
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| dc.identifier |
https://www.logos-verlag.de/cgi-bin/engbuchmid?isbn=5476&lng=eng&id= |
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| dc.identifier |
https://www.logos-verlag.de/ebooks/OA/978-3-8325-5476-7.pdf |
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| dc.identifier.uri |
http://localhost:8080/xmlui/handle/CUHPOERS/249508 |
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| dc.description |
Experimentieren kann nicht nur dazu beitragen, fachinhaltliche Erkenntnisse zu gewinnen, sondern auch selbst Lerngegenstand sein. Wenig geklärt ist bisher, wie beim Experimentieren gelernt wird, worauf zu achten ist. Unklar ist auch, welche fachmethodischen Vorstellungen Lernende beim Planen, Durchführen und Auswerten aktivieren. Diesen Fragen wurde mithilfe einer schriftlichen Instruktion nachgegangen, die Lernende (Jg. 11) anregt, nicht nur Experimente durchzuführen, sondern auch über fachmethodische Grundlagen nachzudenken. Die Arbeitsphasen wurden für 42 Schülergruppen videografiert und kategorienbasiert ausgewertet, um Aussagen über Aktivitätsprofile, Vorstellungen und Kompetenzveränderungen zu generieren. Die Ergebnisse belegen die Komplexität von Lernprozessen und zeigen die Schwierigkeit, individuelle Kompetenzzuwächse auf bestimmte Prozesse zurückzuführen. Zum Beispiel konnten hohe Kompetenzzuwächse sowohl für Lernende mit häufigen fachmethodischen Beiträgen als auch für solche mit nur geringen fachmethodischen Aktivitäten festgestellt werden. Des Weiteren gehen experimentell angemessene Aktivitäten in erkennbaren Anteilen mit fachmethodisch unpassenden Vorstellungen einher, wie z. ,B. bei einer korrekt vorgenommenen, aber falsch begründeten Trennung zwischen einer Beobachtung und einer Deutung. Die Arbeit liefert damit Hinweise, dass Lernende neben fachinhaltlichen auch fachmethodische Vorstellungen in den Unterricht mitbringen. Diese gilt es z. ,B. durch explizite und wiederholte Thematisierung zu adressieren. |
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| dc.format |
image/jpeg |
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| dc.language |
ger |
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| dc.publisher |
Logos Verlag Berlin |
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| dc.publisher |
Logos Verlag Berlin |
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| dc.relation |
Studien zum Physik- und Chemielernen |
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| dc.rights |
open access |
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| dc.subject |
Explizite Instruktion |
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| dc.subject |
Qualitative Inhaltsanalyse |
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| dc.subject |
Eventbasiertes Kodieren |
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| dc.subject |
Interventionsstudie |
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| dc.subject |
Experimentieren |
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| dc.subject |
bic Book Industry Communication::2 Language qualifiers::2A Indo-European languages::2AC Germanic & Scandinavian languages::2ACG German |
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| dc.subject |
bic Book Industry Communication::J Society & social sciences::JN Education::JNF Educational strategies & policy |
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| dc.subject |
bic Book Industry Communication::J Society & social sciences::JN Education::JNU Teaching of a specific subject |
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| dc.subject |
bic Book Industry Communication::J Society & social sciences::JN Education::JNV Educational equipment & technology, computer-aided learning (CAL) |
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| dc.subject |
bic Book Industry Communication::P Mathematics & science::PD Science: general issues::PDA Philosophy of science |
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| dc.subject |
bic Book Industry Communication::P Mathematics & science::PD Science: general issues::PDD Scientific standards |
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| dc.subject |
bic Book Industry Communication::P Mathematics & science::PD Science: general issues::PDD Scientific standards::PDDM Mensuration & systems of measurement |
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| dc.subject |
bic Book Industry Communication::P Mathematics & science::PH Physics::PHD Classical mechanics |
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| dc.subject |
bic Book Industry Communication::Y Children's, Teenage & educational::YQ Educational material::YQS Educational: Sciences, general science |
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| dc.subject |
bic Book Industry Communication::Y Children's, Teenage & educational::YQ Educational material::YQS Educational: Sciences, general science::YQSP Educational: Physics |
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| dc.title |
Kompetenzaufbau zum experimentbezogenen Denken und Arbeiten |
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| dc.resourceType |
book |
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| dc.alternateIdentifier |
9783832554767 |
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| dc.alternateIdentifier |
10.30819/5476 |
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| dc.licenseCondition |
Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International |
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| dc.identifierdoi |
10.30819/5476 |
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| dc.relationisPublishedBy |
04b263a1-7fba-4491-9eae-1c394ac42fc3 |
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| dc.relationisbn |
9783832554767 |
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| dc.pages |
627 |
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| dc.placepublication |
Berlin |
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| dc.imprint |
Logos Verlag Berlin |
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| dc.abstractotherlanguage |
Experimentieren kann nicht nur dazu beitragen, fachinhaltliche Erkenntnisse zu gewinnen, sondern auch selbst Lerngegenstand sein. Wenig geklärt ist bisher, wie beim Experimentieren gelernt wird, worauf zu achten ist. Unklar ist auch, welche fachmethodischen Vorstellungen Lernende beim Planen, Durchführen und Auswerten aktivieren. Diesen Fragen wurde mithilfe einer schriftlichen Instruktion nachgegangen, die Lernende (Jg. 11) anregt, nicht nur Experimente durchzuführen, sondern auch über fachmethodische Grundlagen nachzudenken. Die Arbeitsphasen wurden für 42 Schülergruppen videografiert und kategorienbasiert ausgewertet, um Aussagen über Aktivitätsprofile, Vorstellungen und Kompetenzveränderungen zu generieren. Die Ergebnisse belegen die Komplexität von Lernprozessen und zeigen die Schwierigkeit, individuelle Kompetenzzuwächse auf bestimmte Prozesse zurückzuführen. Zum Beispiel konnten hohe Kompetenzzuwächse sowohl für Lernende mit häufigen fachmethodischen Beiträgen als auch für solche mit nur geringen fachmethodischen Aktivitäten festgestellt werden. Des Weiteren gehen experimentell angemessene Aktivitäten in erkennbaren Anteilen mit fachmethodisch unpassenden Vorstellungen einher, wie z. ,B. bei einer korrekt vorgenommenen, aber falsch begründeten Trennung zwischen einer Beobachtung und einer Deutung. Die Arbeit liefert damit Hinweise, dass Lernende neben fachinhaltlichen auch fachmethodische Vorstellungen in den Unterricht mitbringen. Diese gilt es z. ,B. durch explizite und wiederholte Thematisierung zu adressieren. |
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| dc.seriesnumber |
332 |
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